Η επίθεση στα παιδιά της εργαζόμενης κοινωνίας, όπως αυτή εκδηλώθηκε με τον αντιεκπαιδευτικό Νόμο 4186/13 για το λεγόμενο «Νέο Λύκειο», έφερε τα πρώτα της αποτελέσματα. Η δημοσιοποίηση από την ΟΛΜΕ των ενδεικτικών αποτελεσμάτων των εξετάσεων της Α΄ τάξης του Γενικού Λυκείου, επιβεβαίωσε την άποψη ότι η τράπεζα θεμάτων θα εκμηδενίσει τις ελπίδες της πλειοψηφίας των μαθητών των φτωχών λαϊκών στρωμάτων για πανεπιστημιακή μόρφωση.
Eγραψε η Κόντρα στο προηγούμενο φύλλο της: «Σύμφωνα με τα πρώτα στοιχεία που έρχονται από πολλές ΕΛΜΕ, μεγάλα ποσοστά μαθητών, ιδιαίτερα στις εργατικές συνοικίες των μεγάλων αστικών κέντρων και τις περιοχές της ελληνικής υπαίθρου παραπέμπονται το Σεπτέμβριο ως μετεξεταστέοι (π.χ. Γ΄ ΕΛΜΕ Δυτικής Αθήνας: Αγ. Ανάργυροι, Καματερό ποσοστό αποτυχίας 29,01%, Ιλιον 23,8%, Πετρούπολη 27,56%. Ε΄ ΕΛΜΕ Θεσσαλονίκης: εξαπλασιάστηκε σε σχέση με πέρυσι το ποσοστό των μαθητών που παραπέμπεται σε επανεξέταση το Σεπτέμβρη. ΕΛΜΕ Καρδίτσας: σε αρκετές περιπτώσεις το ποσοστό αποτυχίας ξεπέρασε το 30%, ιδιαίτερα στην Αλγεβρα, Γεωμετρία, Αρχαία, κλπ.)». Eπίσης, ΕΛΜΕ Ζακύνθου: 46,4%. Συγκεκριμένα, από τους 360 φοιτήσαντες οι 167 κρίθηκαν μετεξεταστέοι. Β΄ ΕΛΜΕ Δυτικής Αττικής: 25,5%. ΕΛΜΕ Ξάνθης: 40,9% κλπ.
Η τράπεζα θεμάτων οδήγησε δηλαδή έναν στους τέσσερις, κατά μέσον όρο, μαθητές σε επανεξέταση το Σεπτέμβρη! Ξεκαθαρίζουμε από την αρχή, ότι δεν υποστηρίζουμε κανένα εξεταστικό σύστημα προαγωγής από τάξη σε τάξη, καθώς και κανένα σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, μιας και κανένα δε λαμβάνει υπόψη την ταξική διαστρωμάτωση της ελληνικής κοινωνίας, η οποία αναπόφευκτα δημιουργεί τεράστιες διαφορές ανάμεσα στο μορφωτικό επίπεδο των παιδιών της εργατικής τάξης και των παιδιών της μπουρζουαζίας.
Κρίνοντας τα θέματα της τράπεζας της Αλγεβρας και της Γεωμετρίας από μαθηματική σκοπιά, θα λέγαμε ότι μπορούν να προκαλέσουν τον πανικό ακόμη και σε καλά προετοιμασμένους μαθητές. Ως γνωστόν, τα θέματα επιλέγονται σε ποσοστό 50% από τον διδάσκοντα (ΘΕΜΑ 1ο: Κάποια απόδειξη ενός θεωρήματος από τις πολλές του σχολικού βιβλίου, καθώς και ορισμένα ερωτήματα σωστού-λάθους, χωρίς αιτιολόγηση και ΘΕΜΑ 3ο: μία άσκηση) και σε ποσοστό 50% από την τράπεζα (ΘΕΜΑ 2ο και ΘΕΜΑ 4ο). Η τράπεζα θεμάτων διαθέτει αυτή τη στιγμή στην Αλγεβρα συνολικά 278 θέματα (148 για το θέμα 2 και 130 για το θέμα 4), ενώ στη Γεωμετρία έχει συνολικά 375 θέματα (179 για το θέμα 2 και 196 για το θέμα 4). Λέμε «αυτή τη στιγμή», γιατί σύμφωνα με το υπουργείο η τράπεζα θα ανανεώνεται και θα εμπλουτίζεται διαρκώς. Δίνεται μάλιστα η δυνατότητα στον οποιονδήποτε για αποστολή θεμάτων με σκοπό τη μελλοντική ενσωμάτωσή τους από την τράπεζα. Δυστυχώς, υπάρχουν καλοθελητές καθηγητές, με ελιτίστικη νοοτροπία και ασθενή ταξική συνείδηση, που σπεύδουν να στείλουν «πρωτότυπα» θέματα, προσφέροντας νομιμοποίηση στην αντιδραστική μεταρρύθμιση του ΥΠΕΠΘ, κομπάζοντας (αλήθεια σε ποιους;) ότι έβαλαν και αυτοί θέμα επιπέδου πανελληνίων εξετάσεων.
Ας δούμε πως έχει η διαδικασία: Ο καθηγητής προσέρχεται στο σχολείο 2,5 ώρες πριν την έναρξη της εξέτασης και παίρνει τα θέματα της τράπεζας (Θέματα 2 και 4). Αρχικά το σύστημα του δίνει ένα θέμα 2 και ένα θέμα 4. Αν κρίνει ότι είναι δύσκολα για την πλειοψηφία των μαθητών του, έχει τη δυνατότητα να επιλέξει ξανά (αλλάζει είτε μόνο το ένα είτε και τα δύο). Τα θέματα ωστόσο που θα προκύψουν από τη δεύτερη επιλογή είναι τα τελικά και δεν μπορούν να αλλάξουν. Δηλαδή, υπάρχει ο κίνδυνος τα νέα θέματα που θα προκύψουν να είναι δυσκολότερα από τα αρχικά. Να σημειώσουμε εδώ ότι τα θέματα είναι ανισότιμα μεταξύ τους. Υπάρχουν για παράδειγμα για το θέμα 4 ασκήσεις σχετικά εύκολες και άλλες πάλι που προβληματίζουν ακόμη και καθηγητές (ειδικά στη Γεωμετρία). Στη συνέχεια, ο ίδιος επιλέγει και τα δικά του θέματα, οπότε προκύπτει και η τελική μορφή του διαγωνίσματος που θα δοθεί στα παιδιά.
Κρίνοντας από τις βαθμολογίες των γραπτών, αλλά και από συζητήσεις που είχαμε με μαθητές, διαπιστώνουμε ότι η πλειοψηφία των καθηγητών στα δημόσια σχολεία δεν έδωσε έτοιμα από πριν τα θέματα 1 και 3, υπό το φόβο ίσως της διαρροής και κατά συνέπεια της τιμωρίας τους μέσω της αξιολόγησης και του πειθαρχικού κώδικα των δημοσίων υπαλλήλων. Αντίθετα, οι συνάδελφοί τους στα ιδιωτικά σχολεία, υπό το φόβο της απόλυσης, τα έδωσαν λυμένα από πριν! Οι μαθητές των ιδιωτικών σχολείων ξεκινούν με ένα τεράστιο πλεονέκτημα 10 μονάδων!
Ομως, ακόμη και αν κάποια στιγμή το υπουργείο Παιδείας καθιερώσει συνθήκες εξετάσεων όμοιες με αυτές της Γ΄ τάξης του Λυκείου (δηλαδή, κοινά θέματα και ενιαίο πρόγραμμα εξετάσεων για όλα τα σχολεία της χώρας, επιτήρηση της εξέτασης από καθηγητές διαφορετικού σχολείου από το εξεταστικό κέντρο κ.ά.), προκειμένου δήθεν να αντιμετωπίσει το φαινόμενο της διαβλητότητας, ο μεγάλος ταξικός φραγμός θα παραμείνει. Η τράπεζα θεμάτων διεύρυνε την εξεταζόμενη ύλη και αύξησε εντυπωσιακά τη δυσκολία των ασκήσεων (ειδικά στη Γεωμετρία «ανοίγουν» τόσα θέματα και έννοιες που η κατανόησή τους θα μπορούσε να γίνει εφικτή μόνο από ένα ακροατήριο φοιτητών 1ου έτους του Μαθηματικού – άλλωστε, ο παπαγαλισμός 375 ασκήσεων είναι αδύνατος). Ανέβασε το άγχος των μαθητών στα ύψη και οδήγησε σε απελπισία τους γονείς τους.
Είναι να μην τρίβουν τα χέρια τους ύστερα από όλα αυτά οι κάθε λογής έμποροι της γνώσης; Κατά δεκάδες σπεύδουν στα μαγαζιά τους οι γονείς, προσπαθώντας να «σώσουν τη χρονιά», σε μια περίοδο συνήθως νεκρή για τους φροντιστές από άποψη εγγραφών νέων μαθητών.
Είναι χαρακτηριστικό ότι αμέσως μετά τη δημοσιοποίηση των θεμάτων της τράπεζας από το υπουργείο (η οποία, σημειωτέον, έγινε δύο μόλις ημέρες πριν την έναρξη των εξετάσεων, όταν τα δημόσια σχολεία ήταν κλειστά), οι φροντιστές και οι σχολάρχες των ιδιωτικών σχολείων έσπευσαν να δώσουν λυμένα όλα τα θέματα στους μαθητές τους, κάνοντας με αυτόν τον τρόπο την καλύτερη διαφήμιση στην πραμάτεια τους και δίνοντας στους μαθητές τους ένα μεγάλο πλεονέκτημα έναντι των άλλων παιδιών των δημόσιων σχολείων.
Αποτέλεσμα όλων αυτών των σαρωτικών αλλαγών που επέφερε ο Νόμος 4186/13 ήταν οι έντονες διαμαρτυρίες των γονιών και της εκπαιδευτικής κοινότητας, που δεν εκφράστηκαν ωστόσο με δυναμικές κινητοποιήσεις, κάτι που δεν αποκλείεται να συμβεί στο άμεσο μέλλον, ειδικά από τους μαθητές που είναι αυτοί που πλήττονται άμεσα. Για να προλάβει τις αντιδράσεις αυτές, ο Λοβέρδος ανακοίνωσε ότι θα προχωρήσει σε ορισμένες αλλαγές, οι οποίες όμως δε θα αλλάξουν την ουσία του νόμου.
Οποιες επουσιώδεις τροποποιήσεις και αν γίνουν στον τρόπο βαθμολόγησης των θεμάτων και στις προϋποθέσεις που πρέπει να έχει ένας μαθητής για να περάσει στην επόμενη τάξη, το αποτέλεσμα θα είναι το ίδιο. Ενας μεγάλος αριθμός μαθητών θα αποτύχει, μιας και οι εξετάσεις που θα γίνουν το Σεπτέμβρη θα ακολουθήσουν την ίδια διαδικασία, οπότε θα αναγκαστεί να επαναφοιτήσει στη Α΄ Λυκείου, έχοντας βιώσει τον εξευτελισμό, την αγωνία και το φόβο της απόρριψης και ίσως της εξόδου από το Λύκειο.
ΥΓ: Τα μπαλώματα του υπουργείου Παιδείας στον τρόπο εξαγωγής της βαθμολογίας είχαν ως αποτέλεσμα οι καθηγητές να υποχρεωθούν τρεις φορές να βγάλουν τους βαθμούς και πάλι, όμως, τα αποτελέσματα δεν ήταν θεαματικά και έτσι έπεσε στο κενό η απόπειρα του υπουργείου να φτιασιδώσει την δραματική κατάσταση. Ελάχιστοι μαθητές κατόρθωσαν τελικά να βγουν από τη μεγάλη δεξαμενή των μετεξεταστέων για το Σεπτέμβρη.
Ενας μαθηματικός
